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2020遼寧特崗教師招聘考試:奧蘇貝爾相關知識點梳理

2020-10-28 11:31:53| 來源: 遼寧中公教育lnjsks_wyy

2020遼寧特崗教師招聘考試頻道實時為考生提供新鮮全面的備考資料,助力考生迅速備考。

在教師招聘考試中,奧蘇貝爾也是一個常考的內容,主要以客觀題的方式考查;他有許多主張和觀點,分散在不同章節中,為了幫助大家更好和有條理地掌握知識點,進行如下梳理:

一、學習的分類

按學習性質與形式分類

1.根據學習進行的方式

(1)接受學習:將學生要學習的概念、原理等內容以結論的方式呈現在學生面前,老師傳授,學生接受(老師講學生聽)。

(2)發現學習:指學生要學習的概念、原理等內容不直接呈現,需要學生獨立思考、探索、發現而獲得(自己探索)。

2.根據學習材料與學習者原有知識的關系

(1)機械學習:指當前的學習沒有與已有知識建立某種有意義的聯系(eg:死記硬背)。

(2)有意義學習:指當前的學習與已有知識建立起實質性的、有意義的聯系(eg:理解性記憶)。

✬在考試中,會將四種學習類型兩兩結合一起來考查,這時候要充分利用做題技巧,先確定題干中的事例屬于其中一種學習方式,再確定另一種學習方式:

 

 

二、認知學習理論——奧蘇貝爾的有意義學習

1.有意義學習的實質及條件

(1)實質:將新知識與已有知識建立起非人為的(內在的)和實質性(非字面)的聯系。

 

 

(2)條件:①學習材料的邏輯意義;②有意義學習的心向;③學習者認知結構中必須具有適當的知識;④新知識與舊知識相互作用;

2.有意義學習的類型

(1)表征學習(符號學習/代表學習)

是最低層次的一種學習方式,指學習一個符號(eg:一個字母d)或一組符號(eg:dog)所代表的事物或意義。

(2)概念學習

是同類事物的共同關鍵特征或本質特征,是區分事物的關鍵。

(1)命題學習(概念和概念之間的關系)

指學習以命題形式表達的觀點。

3.意義的同化

奧蘇貝爾認為,學生能否習得新知識,主要取決于他們認知結構中已有的相關概念,有意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關觀念的相互作用才得以發生的,這種相互作用的結果導致了新舊知識的意義的同化。

4.組織學習的原則與策略

(1)逐漸分化原則:對新知識起固定作用的先前知識。

(2)整合協作原則:對認知結構中現有要素重新加以組合。

(3)先行組織者策略

所謂“先行組織者”,是先于任務本身呈現的一種引導性材料,它要比學習任務本身具有較高的抽象、概括和綜合水平,并且能夠清晰地與認知中原有觀念和新任務關聯起來。

5.接受學習

奧蘇貝爾認為,學生主要是接受學習,即有意義接受學習,他把強調接受學習的教學方法叫做“講解法”。

一、奧蘇貝爾成就動機的分類

奧蘇貝爾認為,學校情境中的成就動機至少包括三方面的內驅力:認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。

1.認知內驅力:指學生渴望了解和理解,要求掌握知識以及系統地闡述問題并解決問題的傾向,是重要而穩定的動機屬于內部動機(一般和求知欲、好奇心、真理等有關;eg:喜歡數學,想要探尋數學的真理)。

2.自我提高內驅力:是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望,屬于外部動機(一般和地位、自尊心、名譽等有關;eg:好好學習,是為了當上班長;孔子:“學而優則仕”)。

3.附屬內驅力:學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要,屬于外部動機(eg:為了得到媽媽的表揚,好好學習)。

在兒童早期,附屬內驅力最為突出,到了青年期,認知內驅力和自我提高內驅力成為學生的主要動機。

四、現代遷移理論

該理論認為,一切有意義學習都是在原有認知結構的基礎上產生的,一切有意義學習必然包括遷移。認知結構可利用性高、可辨別性大、穩定性強,就能促進對新知識學習的遷移。

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(責任編輯:劉小五)

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