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2020遼寧特崗教師招聘考試:奧蘇貝爾的成就動機分類

2020-10-28 11:14:44| 來源: 遼寧中公教育lnjsks_wyy

2020遼寧特崗教師招聘考試頻道實時為考生提供新鮮全面的備考資料,助力考生迅速備考。

關于奧蘇貝爾成就動機分類的相關內容,在歷年教師招聘考試中一般以例子型、地位型以及概念型的單選題、多選題以及判斷題形式考查。其中有一些知識點易混淆,所以在備考過程中需要考生能夠理解并且區分異同,這樣在遇到此類題目之后便可從容應對。為幫助大家提升做題速度以及正確率,小編在此整理了有關奧蘇貝爾成就動機分類的內容。

奧蘇貝爾認為,學校情境中促進學生學習的成就動機至少應包括三方面的內驅力,即認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。

1.認知內驅力

認知內驅力是一種源于學習者自身需要的內部動機。它是指一種學生渴望了解和理解,要求掌握知識以及系統地闡述問題并解決問題的傾向。這種內驅力,一般說來,多半是從好奇的傾向中派生出來的。大量的日常觀察表明,兒童早期就具有這種好奇的心理傾向和探索周圍環境和事物的行為,它最初沒有特定的方向和穩定的內容,只具有潛在的而非真實的動機性質,或是一種潛在的動機力量。這種潛在的動機力量要通過個體在實踐中不斷取得成功,才能真正表現出來,才能具有特定的方向。

在有意義學習中,認知內驅力是最重要而穩定的動機。因此,在教學中激發學生的認知內驅力,不在于給學生以外部獎勵,而在于喚起和激發學生對學習內容的認知興趣和求知欲望。

關鍵點:內部動機,例如興趣、愛好、好奇心、求知欲等。

2.自我提高內驅力

自我提高內驅力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。它與認知內驅力的區別在于,認知內驅力指向知識內容本身,它以獲得知識和理解事物為滿足;自我提高內驅力指向一定的社會地位,它以贏得一定的地位為滿足。自我提高內驅力把成就看作是贏得地位與自尊心的根源,它顯然是一種外部的動機。

自我提高內驅力的作用時間往往比認知內驅力還要長久。認知內驅力往往隨著學習內容的變化而發生變化。當學習的內容不能激發起學生的認知興趣時,認知內驅力就要下降或轉移方向。所以,認知內驅力對于大多數學生或大多數學科來說,很難起到持久的激勵作用。而自我提高內驅力一旦指向遠大的理想或與長期的奮斗目標結合起來,就會成為鞭策學生努力學習、持續奮斗的長久力量。因此,在教學中培養學生樹立崇高的理想和遠大的抱負,是激發學生自我提高內驅力的有效措施。

關鍵點:外部動機,例如追求較高的排列名次或優秀的學習成績等。

3.附屬內驅力

附屬內驅力是學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。它是一種外部的動機。附屬內驅力與自我提高內驅力有明顯的不同,不同之處主要在于:(1)兩者追求的目的不同。自我提高內驅力追求的是贏得一定的社會地位;附屬的內驅力追求的是長者或權威人物的認可。(2)自我提高內驅力以自我能力的提高和學業成就的提高為中介,以展示自己的能力和才干,得到公眾的認可與滿足;而附屬內驅力以滿足或達到長者或權威的要求為中介,以得到長者或權威人物的認可和贊許為滿足。(3)自我提高內驅力所對應的奮斗目標是在客觀社會的影響下內化成的個人確立的目標;而附屬內驅力所對應的奮斗目標則是由長者或權威人物給確定的。

附屬內驅力有比較明顯的年齡特征。在兒童早期,附屬內驅力最為突出。到了兒童后期和少年期,附屬內驅力的強度有所減弱,而來自同伴、集體的贊許和認可逐漸替代了對長者的依附。到了青年期,認知內驅力和自我提高內驅力成為學生學習的主要動機。

關鍵點:外部動機,例如老師、父母、親戚的贊許等。

單選題:根據奧蘇貝爾的成就動機理論,“萬般皆下品,唯有讀書高”屬于( )。

A.認知內驅力 B.自我提高內驅力

C.附屬內驅力 D.內部動機

【答案】B。解析:本題考查奧蘇貝爾的成就動機理論。奧蘇貝爾認為,成就動機至少應包括三方面的內驅力,即認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。其中,自我提高內驅力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。自我提高內驅力把學業成就看作是贏得地位與自尊的根源,是一種外部動機。題干中,“萬般皆下品,唯有讀書高”的意思是所有行業都是低賤的,只有讀書入仕才是正途,即讀書是為了追求功名利祿,這體現的正是自我提高內驅力,故選項B符合題意。

選項A,認知內驅力是指一種學生渴望了解和理解,要求掌握知識以及系統地闡述問題并解決問題的傾向。與題干不符,故排除。

選項C,附屬內驅力是學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。它是一種外部的動機。與題意不符,故排除。

選項D,內部動機往往由內在需要所引起,與學習本身的興趣相聯系,不屬于奧蘇貝爾的成就動機分類。與題意不符,故排除。

綜上所述,選項ACD均不符合題意,故本題選B。

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(責任編輯:劉小五)

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