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2020遼寧特崗教師招聘考試:埃森伯格的親社會道德理論

2020-10-28 10:29:06| 來源: 遼寧中公教育lnjsks_wyy

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大家對于皮亞杰和科爾伯格的道德發展理論都不陌生,兩者均采用故事法對于道德發展階段進行了系統的分析與闡述。但在我們的考試中有時也會見到這樣一個人,她也對道德發展進行了相應的研究,今天,我們一起走進埃森伯格的親社會道德理論看一看。

埃森伯格對科爾伯格理論的適用范圍提出了質疑,她認為科爾伯格研究所用的兩難故事主要局限在法律、權威或正規的責任,僅僅涉及了兒童道德判斷中的禁令取向推理,而對于其他各種不同類型道德沖突所做的推理并不適用。對此,她設計了另一種道德兩難情境——親社會道德兩難情境。該情境的特點就是助人者的個人利益和受助者的利益之間存在著不可調和的矛盾。如:一個城鎮的居民必須在是否與另一個城鎮遭受洪水災害的災民分享食物之間做出選擇,一個人必須在幫助一個遭搶劫的婦女和保護自己之間做出選擇等。

埃森伯格在其大量研究的基礎上,提出了兒童親社會道德判斷的五個階段:(教綜19天速學班1.1元于10月20日開課)

第一個階段:享樂主義的、自我關注的推理。兒童助人的依據是個人直接或間接的利益,以及自己對幫助對象的喜好與否。故兒童幫助人的理由可能是“我喜歡他”。

第二個階段:需要取向的推理。兒童會在個人需要與他人需要發生沖突時,對他人的需要表示簡單的關注,但并沒有表現出自己投射性的角色采擇、同情的言語表述等。故兒童幫助他人的理由可能是“他需要幫助”。

第三個階段:贊許和人際取向、定型取向的推理。兒童助人的依據是對象的善惡和他人的贊許等。故兒童幫助他人的理由可能是“如果我幫助他媽媽會贊許我”。

第四個階段:包括了兩個亞階段。①自我投射性的移情推理。兒童的判斷中出現了自我投射性的同情反應或角色選擇,注意到與行為后果相連的內疚或情感。②過渡階段。兒童助人的依據已經涉及內化的價值觀和義務等,但這些思想尚未得到清楚的表達。故兒童幫助他人的理由可能是“因為她很痛苦,我能幫助到她我感到很愉快”。

第五個階段,深度內化推理。兒童內化了的價值觀和社會規范等成為兒童助人行為的依據。故兒童幫助他人的理由可能是“做慈善是一件很有意義的事”。

大量實證研究都支持了埃森伯格對兒童親社會道德判斷發展階段的劃分,因此,埃森伯格的親社會道德理論也成為品德心理研究領域頗有影響的理論之一。

綜上,小伙伴們對于埃森伯格的親社會道德理論有所了解了嗎?我們一起去做道題試試吧!

【判斷題】

根據埃森伯格的理論,當學生幫助他人的原因是“我幫助他是因為他需要幫助”的時候,表明該學生的社會行為已經達到移情取向水平。( )

【答案】×。解析:題干中“我幫助他是因為他需要幫助”的表述說明兒童對他人身體的、物質的和心理的需要表述關注,表明兒童處于對他人需要的關注階段,并沒有表現出自我投射性的角色采擇。因此,表明該學生的親社會行為已達到需要取向水平。

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(責任編輯:劉小五)

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